2) сообщении специалистом готовой информации гигиенического характера обучаемым лицам, которые усваивают её на уровне восприятия и запоминания
3) организации специалистом воспроизведения имеющихся знаний со стороны обучающихся лиц как на теоретическом, так и на практическом уровнях
4) постановке специалистом перед обучаемыми лицами научно-познавательных и практических задач, в раскрытии логики поиска и организации самостоятельного решения этих задач обучаемыми
Правильный ответ — 1. Проблемное изложение в гигиеническом воспитании предполагает создание познавательной ситуации, в которой обучаемым предлагают научно-практическую проблему, связанную с сохранением и укреплением здоровья, а специалист последовательно демонстрирует логику её анализа и решения. Например, при обсуждении профилактики алиментарно-зависимых заболеваний преподаватель ставит проблему выбора рационального питания, анализирует факторы риска, оценивает доказательность профилактических рекомендаций и показывает последовательность принятия обоснованного решения.
Ключевой признак метода — обучаемые наблюдают не только конечный вывод, но и ход рассуждения специалиста: выявление проблемы, формулирование гипотез, отбор гигиенически значимых фактов и обоснование практических рекомендаций. Вариант 2 описывает объяснительно-иллюстративный метод, а вариант 3 — репродуктивный, основанный на воспроизведении уже усвоенных знаний. Вариант 4 близок к частично-поисковому или исследовательскому обучению, поскольку предусматривает самостоятельное решение задачи обучающимися; при проблемном изложении основную логику поиска раскрывает преподаватель.
Таким образом, метод целесообразен при формировании клинического и профилактического мышления, особенно когда необходимо научить будущего медицинского работника анализировать факторы риска, оценивать санитарно-гигиеническую ситуацию и аргументированно выбирать меры первичной профилактики.
| Метод обучения | Действия специалиста | Деятельность обучаемых | Уровень усвоения | Пример в гигиеническом воспитании |
|---|---|---|---|---|
| Объяснительно-иллюстративный | Сообщает систематизированную готовую информацию, использует презентации, схемы, памятки. | Воспринимают, понимают и запоминают материал. | Восприятие и первичное понимание. | Изложение правил личной гигиены и профилактики инфекционных заболеваний. |
| Репродуктивный | Организует повторение и воспроизведение ранее изученного материала. | Отвечают на вопросы, выполняют действия по известному алгоритму. | Воспроизведение знаний и навыков. | Повторение алгоритма гигиенической обработки рук. |
| Проблемное изложение | Ставит проблему и раскрывает последовательность научного поиска и обоснования решения. | Следят за ходом рассуждений, анализируют противоречия, осваивают способ решения. | Понимание логики познавательной деятельности. | Разбор причин вспышки кишечной инфекции с демонстрацией этапов эпидемиологического и гигиенического анализа. |
| Частично-поисковый | Формулирует проблему, задаёт направление поиска, предлагает вопросы и исходные данные. | Самостоятельно выполняют отдельные этапы анализа и формулируют выводы. | Применение знаний в изменённой ситуации. | Выбор мер профилактики при различных вариантах риска на рабочем месте. |
| Исследовательский | Определяет общую проблему и критерии результата, консультирует по мере необходимости. | Самостоятельно планируют исследование, анализируют данные и защищают решение. | Творческое применение и получение нового вывода. | Разработка проекта по снижению распространённости факторов риска в организованном коллективе. |